Compañeritos en este video nos explica como debemos de tomar decisiones, ya que en esta vida se te presentan diferentes opciones y para todo hay que tomar decisiones dice como a ido evolucionando todo, como antes solo había una opcion para tener teléfono hoy en dia ya son varias compañias y asi te puedes presentar en un dilema al momento de elegir una, en fin debemos analizar las opciones por mas insignificantes que parezcan y tomarlas en cuenta.
viernes, 4 de febrero de 2011
Sugerencias del alumno de nueva forma de trabajo.
Sugerencias del alumno de nueva forma de trabajo.
· Recibir motivación de parte del docente al enfrentar dificultad en el aprendizaje de las matemáticas.
· Recibir un estimulo gratificante a los alumnos que obtengan los mejores resultados.
· Clases de calidad y no de cantidad.
· Dinámicas divertidas que faciliten el aprendizaje de la materia.
· Creatividad por parte del docente en utilizar el material adecuado que le permita al alumno construir su propio aprendizaje.
· Que el grupo se forme en equipos para así tener un aprendizaje colaborativo.
Alma Isabel González Armenta
ESTRATEGIAS BÁSICAS DE EDUCACIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS BÁSICAS DE EDUCACIÓN EDUCATIVA
Chin y Benne:
Mencionan tres tipos de estrategias de innovación educativa:
1.- IMPOSITIVAS: se utiliza la fuerza imperativa de la norma legal como base. Suelen ir acompañadas de una conjunto de acciones en torno a la misma, como una amplia difusión entre los ciudadanos, elaboración de documentos técnicos para el profesorado y promoción de actividades de formacion docente mediante cursos y cursillos, generalmente de reducida eficacia.
Su objetivo es una tranformación del sistema educativo o importantes aspectos del mismo con la finalidad de mejorar la calidad y la equidad en la educación.
Su objetivo es introducir innovaciones en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas.
2-NORMATIVO-REDUCTIVAS: se enfocan al cambio de actitudes, la sensibilidad y desarrollo de habilidades grupales y la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales.
3-EMPIRICO-RACIONALES: su secuencia es: investigación básica-investigación aplicada-desarrollo de prototipo y prueba del mismo-producto utilizable-difusión-utilización generalizada. Éste se centraba solo en la tarea.
Distinción de Havelack (1973):
-INVESTIGACION-DESARROLLO-DIFUSION: postula una mas directa vinculación entre los docentes y las fuentes del conocimiento, con la propia elaboración del proyecto innovador en función de sus circunstancias. Necesidades y posibilidades.
El profesor adopta, adapta o configura el proyecto innovador de acuerdo con factores personales, interactivos y organizativos. Su aplicación es un proceso de adaptación mutua entra la innovación y el contexto escolar.
-INTERACCIÓN SOCIAL: cuando se introduce una innovación se inicia el proceso de difusión a otros profesores o equipos de la misma escuela y la diseminación a otras interacciones escolares.
-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
- Percepción de un problema.
- Análisis y diagnóstico del problema.
- Búsqueda de soluciones
- Oración de la solución.
- Aplicación de la solución.
- Solución del problema.
Estrategias básicas de innovación educativa, susceptibles de distintas variaciones centrales en:
- la institución escolar como un todo.
- utilización del conocimiento en sus proyectos innovadores.
- desarrollo profesional docente.
Estrategias de difusión y utilización del conocimiento pedagógico:
El conocimiento utilizable en las acciones de innovación educativa puede proceder de tres fuentes:
-INTERNA:
es el resultado de la recuperación de los saberes acumulados que se derivan de as propias experiencias en la institución escolar y las adquisiciones o aprendizaje de sus profesores.
-EXTERNA:
Su origen: Saberes derivados de las experiencias innovadoras realizadas en otras instituciones escolaras mas o menos próximas.
-EXTERNA:
Constituida por los conocimientos provenientes de los resultados de la investigación educativa. Esos saberes se obtienen mediante el análisis de la práctica docente y la experimentación pedagógica.
La estrategia general de difusión y utilización del conocimiento esta prevista para difundir el mejor conocimiento disponible en cada momento y facilitar a los docentes el acceso al mismo, de modo que pueda ser utilizado en la toma de decisiones innovadoras bien fundadas, con ciertas garantías.
La estrategia general de DU tiene una estructura compuesta por:
-Sistema de recursos: es un agente difusor que contiene informaciones, datos, materiales y capacidades de ayuda actuando como mediador, en función de agente de cambio.
-Utilizadores potenciales: contiene problemas escolares que resolver, necesidades educativas para satisfacer y proyectos innovadores para lograrlo.
-Enlace funcional: relaciona al sistema de recursos y las instituciones escolares con continuidad en la trasferencia de información y conocimiento fundado.
El sistema utilizador del conocimiento puede ser un profesor, un equipo docente, una institución escolar o un conjunto de ellas.
Los vínculos y las relaciones de enlace son la clave de estrategia de UD del conocimiento y para su eficacia debe existir una conexión funcional entre ambos.
Para impulsar la innovación educativa, los centros educativos pueden actuar en tres niveles operativos:
a) difusión interna y utilización de conocimientos procedente de las propias fuentes.
b) enlace recíprocos con fuentes externas representadas por oras instituciones escolares.
c) incorporación a redes y conexión con fuentes externas, expresamente dedicadas a la difusión de conocimientos, como centros de investigación, elaboración y depósito del conocimiento.
Las instituciones escolares innovadoras tienen que mantener enlaces permanentes con las fuentes de conocimiento pedagógico y de las distintas áreas del currículo.
Estrategias de desarrollo profesional:
“Desarrollo profesional docente”: es el progreso profesional continuado, en el ejercicio docente, congruente con el cambio social, científico y tecnológico, para responder a los problemas escolares y las demandas sociales, en un proceso de innovación continua.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION.
¿UNA ALTERNATIVA O UN DISFRAZ DE CAMBIO?
- LA INNOVACION: UNA PROBLEMÁTICA PERMANENTE EN EL CAMPO DE LA EDUCACION
La innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo; es el resultado de la evolución impresionante que han tenido las tecnologías, así como de las propuestas que se van elaborando en el ámbito de la educación y de la enseñanza, como consecuencia de los desarrollos de diversos enfoques de investigación en el ámbito de la pedagogía, la didáctica, la psicología, la comunicación, entre otras disciplinas.
Se mencionan riesgos que corren en los planteamientos articulados a la innovación, uno lo plantean como una especia de descalificación de lo anterior en donde la innovación es percibida como algo que supera lo que se estaba utilizando, lo que impide reconocer y aceptar aquellos elementos de las practicas educativas que tienen sentido, que merecen ser recuperados y que vale la pena seguir trabajando.
Los ciclos de la innovación en la tecnología se vuelven más cortos.
En dinámicas de ciclos políticos, se pretenden establecer un sello particular al trabajo educativo y la innovación es el mejor argumento que se expresa en estos casos.
El discurso de la innovación aparece como la necesidad de incorporar nuevos modelos, conceptos o formas de trabajo, para solo justificar y argumentar que se esta innovando. No se generan tiempos para analizar los resultados de los que se ha propuesto, no se busca sedimentar una innovación para identificar sus aciertos y limites, sencillamente agotado el momento de una política global o particular, se procede a decretar una nueva perspectiva de innovación.
U elemento que caracteriza las propuestas que se impulsan en la primera década del nuevo siglo es el denominada enfoque por competencias.
- TEMAS ESTRUCTURALES EN EL AMBITO PEDAGOGICO FUNDAMENTALES PARA ACERCARSE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
o La ausencia de una perspectiva genealógica del concepto
La discusión de termino competencia se ha realizado mas cercana a sus significados etimológicos, en donde se ha clarificado su transito del campo de la lingüística, al laboral, para posteriormente adquirir significado en la atribución de pautas de desempeño en un sujeto, como capacidad para resolver algún problema.
Termino competencia tiene un sentido utilitario en el mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el análisis de tareas, a partir de la cual se busca determinar las etapas puntuales en las que se debe formar un técnico medio.
Competencias umbral.- Reflejan los conocimientos y habilidades mínimas o básicas que una persona necesita para desempeñar un puesto
Competencias diferenciadoras.- Distinguen a quienes pueden realizar un desempeño superior y a quienes tienen un termino medio.
o Las limitaciones de su empleo en el campo del currículo
En el caso de la educación preescolar esta perspectiva se manifiesta en la formulación de múltiples competencias. Se trata de la enunciación de procesos genéricos que tienen su desarrollo a lo largo de la vida, tales como: competencia lectora, competencia matemática.
El enfoque de competencia y su impacto en la educación, es en busca e la formación de profesionistas universitarios se realice a partir del enfoque de competencias.
La desarticulación entre dos niveles, uno general incuestionable, junto con la reaparición de la teoría curricular por objetivos. …
o La ausencia de una reflexión conceptual que acompañe la generalización de una propuesta
Que no existe claridad en como tal enfoque se puede aplicar en la educación básica o en la educación superior. Sin embargo cada vez mas se recurre a su empleo, esto es a su declaración para la educación, lo que ocasiona que en ocasiones lo que se denomina un enfoque por competencias no se materialice en alguna acción especifica.
Al sistema educativo parece importarle más su capacidad para declarar la asunción de una innovación que realmente lograr una acción real, consistente y de mediano plazo en el sistema. Por ello, al final, todo mundo desconfía de la potencialidad de cualquier propuesta pedagógica.
o Dilucidar las aportaciones que el enfoque por competencias ofrece frente a otras perspectivas
Mas que un orden de aprendizaje es necesario identificar una estrategia para allegarse la información, siempre en el plano de atender la solución de problemas o aspectos cotidianos; la educación en esta perspectiva es la vida misma. Perrenaud enfatiza que una de las aportaciones mas importantes de la perspectiva de las competencias es promover la movilización de la información en el proceso de aprendizaje. En el fondo de este planteamiento constituye una lucha contra el enciclopedismo en la educación.
- EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACION Y DEL CURRICULO
Aunque no es fácil aceptar una conceptuación el término competencias podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: a) una información b) el desarrollo de una habilidad c) puestos en acción de una situación inédita. Esto significa que toda competencia requiere del dominio de una información especifica, al mismo tiempo reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar.
o Competencias Genéricas
§ Tiene dos usos en los planes y programas de estudio, uno vinculado a la educación básica y otro a la información profesional en la educación superior
§ Se le asigna a la educación básica la responsabilidad de iniciar la formación permitirá el mejor desempeño ciudadano.
§ Competencia genéricas académicas.- Competencias centrales que se deben formar en la educación básica como un instrumento que permita el acceso general a la cultura. Dos encabezan este planteamiento, las que guardan relación con la lectura y escritura, y las que se refieren al manejo de las nociones matemáticas, así como el dominio de conceptos básicos de ciencia y tecnología y una competencia en lenguas extranjeras.
§ Competencias genéricas para la vida social y personal son aquellas cuya formación permitirá el mejor desempeño ciudadano.
o Competencias disciplinares o transversales
§ El trabajo disciplinario responde a la necesidad de desarrollar un pensamiento matemático, sociológico, histórico o científico.
§ Competencias transversales es el enfoque de educación por competencias, puesto que en la vida profesional un sujeto no utiliza los conocimientos de una disciplina de manera aislada; los problemas que tiene que resolver reclaman de la conjunción de saberes y habilidades procedentes de diversos campos de conocimiento.
§ Dos tipos. Habilidad profesional (capas de hacer, capas de mostrar competencias académicas, nivel conceptual y pensamiento critico y capaz de mostrar una competencia profesional), y la otra con el desarrollo de ciertas actitudes basadas en conocimientos,(derecho humanos)
o Etapas de las competencias en la formación personal
§ Etapa básica.- Formación de competencias profesionales en el trayecto del plan de estudios, en el proceso de formación.
§ Etapa inicial y avanzada.- Responden a la vida profesional
o Dos alternativas en la construcción de planes de estudios basados en el enfoque de competencias desde la perspectiva de la formación profesional
§ Enfoque integral por competencias.- Competencias generales o clave, competencias derivadas, secundarias o particulares.
Esta sostiene un enfoque de aprendizaje que reinvidica el papel de la aplicación del conocimiento, del empleo del conocimiento en la resolución de problemas
§ Mixta.- Esta reconoce que hay aprendizajes de una disciplina que tienen la función de promover formación en el sujeto, de posibilitar procesos de comprensión y explicación directa del contenido aprendido.
Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.
Las universidades necesitan implicarse en procesos de mejora de la calidad y esto, se traduce en procesos de innovación docente apoyada en las TIC.
Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones.
Sistema de enseñanza-aprendizaje en entorno virtual.- proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las organizaciones como de los individuos y desde esta perspectiva podemos entender la innovación como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión y que responde a las necesidades de transformación de las prácticas para un mejor logro de los objetivos.
La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior requiere transformaciones.
Cambios en la educación superior y TIC.
· Cambios en el rol profesor.- el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos, facilitándoles el uso de recursos y herramientas para explorarlos. Requerimientos profesor- dominio de tecnologías, conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
· Cambios en el rol de alumno.- se benefician de varias maneras y avanzan en nueva visión del usuario de la formación.
· Cambios metodológicos.- las TIC abren nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea cuyas estrategias son practicas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son adoptadas y redescubiertas en su formato virtual.
· Implicaciones institucionales.- las instituciones necesitan involucrarse en procesos de innovación docente apoyada en las TIC, presionadas por el enorme impacto de la era de la información.
Elementos de análisis de la implicación institucional.
Las implicaciones institucionales de estos procesos de cambio que supone la introducción de las TIC en la docencia universitaria se manifiestan en distintos aspectos:
· Contexto
· Política institucional
· Implementación
· Practica, experiencias y efectos
Reflexiones finales
Objetivos a lograr desde una perspectiva institucional:
· Educación más individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales como sociales.
· Que estudiantes e instructores participen en comunidades de aprendizaje en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el campus o en el trabajo.
· Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo.
Alma Isabel González Armenta
El proceso de innovación educativa: génesis y desarrollo
Cuando hablamos de las innovaciones educativas, debemos primeramente pensar en como surgen tales, como se desarrollan y como evolucionan o prosperan las innovaciones en las instituciones, ya que una innovación educativa puede iniciar como una necesidad interna o igualmente externa, dependiendo del ámbito al que se sirva.
b) Efecto acumulativo, umbral crítico y factor precipitante, entre cada uno de los componentes de los sistemas sociales existe una interdependencia y los ajustes o cambios de un elemento pueden afectar a otro dentro del mismo sistema, basándonos en la teoría de los sistemas como un todo interconectado. Los cambios ya sean positivos o negativos hechos crean un efecto acumulativo con el tiempo, llegando a causar un umbral crítico que dará lugar a las modificaciones sensibles y cambios vigorosos, incorporando innovaciones importantes, un precipitante es un factor que emerge interiormente y es inducido por el exterior, ejerciendo los o proporcionando las condiciones necesarias para que se produzca un cambio en el sistema.
Las innovaciones se desarrollan en dos ámbitos primordialmente, que son: el ámbito de las cuestiones cuasi-técnicas y el ámbito de las relaciones interpersonales.
La intensidad de los efectos ejercidos del exterior de la institución pueden tener grados distintos, dependiendo de los modos en que se formulan los vínculos entre las innovaciones internas y externas, al igual que surgen diversos lineamientos para el desarrollo de un modelo o de la iniciación del mismo, como se muestra:
a) Complementariedad de equilibrio y conflicto de la génesis de la innovación, aquí entran en juego la teoría de los equilibrios, la teoría del conflicto. la institución escolar se comporta como un ente social con sus fines bien determinados por la sociedad, teniendo una responsabilidad que se debe cumplir, dependiendo de los elementos que pertenecen al mismo.
c) Insatisfacción y búsqueda como germen de proceso innovador, en muchos casos la insatisfacción de las condiciones actuales propician un ambiente idóneo para una innovación educativa, haciendo una contrastación de lo actual, lo que se quiere ser y lo que se debe ser y hacer, hablando en términos generales. Se debe de tomar en cuenta aspectos como la temporalidad, los niveles actuales del sistema y de metas específicas y generales (propósitos), además de la interdependencia entre los mismos sistemas. A mayor satisfacción, el impacto de la innovación educativa será más palpable en la implementación de la misma.
d) Comportamiento proactivo y reactivo en la innovación educativa, todo sistema obedece a un comportamiento habitual, ya sea a la propensión al mantenimiento y la estabilidad, la inclinación al progreso o a la disminución de las expectativas deseadas. El comportamiento proactivo, ya sea en individuos o en grupos está representado por aquellas acciones expansivas que buscan el desarrollo, crecimiento y el perfeccionamiento. Al igual que el comportamiento reactivo es una regresión, al igual que una negación ante una situación o no haberla previsto, negando las propiedades que nos proveen cada uno de las entidades que integran a un sistema.
El comportamiento proactivo del docente puede en ocasiones ser reducido por el comportamiento reactivo, podemos recalcar que un proceso de innovación educativa (escolar) es necesario mucho tacto pedagógico para afrontar ante las diversas situaciones que se nos presenten para cumplir con la labor de la innovación educativa, que es mejorar el ámbito existente.
Sí tomamos en cuenta todos los elementos de una innovación educativa, sin duda alguna debemos de enfocarnos en un buen diagnóstico de lo que estamos haciendo, que dirección es la que está tomando desde el principio para tener un mejor resultad, además de enfocarse en involucrar a todos los actores inmersos en el proceso, para que no haya espacios vacíos de que es lo que se puede aportar y recibir de los diferentes ámbitos que integran a la innovación educativa, al igual que siempre estar abiertos a los cambios que se pretendan hacer ya sean en el interior o determinados por el exterior.
César Julián Ceballos Urías
Los atributos de las innovaciones educativas
Empezando a definir la palabra innovación tiene tres facetas de la misma, que son: a) la actividad, b) el resultado y c) el instrumento. Lo cual permite entender la innovación desde diferentes perspectivas o ámbitos.Las innovaciones educativas permiten incorporar a un sistema educativo rasgos , estrategias y modelos que proporcionen una adaptación mutua entre el contenido de la innovación y la institución.
Algunos autores (véase antología págs. 26-31) nos hablan sobre diversos atributos que deben de poseer las innovaciones educativas para lograr cambios significativos e introducir o tener una continuidad en una innovación, entre los que destacan: el contenido de la misma, la disponibilidad, las posibilidades de aplicación, la relación con el contexto (las clases) la posibilidad de probarla, la percepción de eficacia y los distintos costes de la implementación, etc.
Muchos autores concuerdan que la innovación educativa en que es importante tomar en cuenta la práctica docente, además efectuar una evaluación previa para detectar las necesidades y los ámbitos de acción mediante un procedimiento analítico de las fases de la evaluación, de las cuales podemos destacar alguna tipología de características que deben de poseer las innovaciones, como se muestra a continuación:
a) El atributo claridad, nos habla sobre la comunicabilidad dentro del ámbito educativo para que fluya el proyecto, además que distingue dos dimensiones de la misma: la claridad conceptual y la claridad del procedimiento. Cuando existe alta de claridad, se empieza a tornar confuso el significado y la meta en sí de la innovación educativa.
b) El atributo complejidad, se refiere a la operatividad del proceso innovador, al igual que la complejidad de llevarlas a cabo en los diversos ámbitos inscritos en la institución o la clase, siendo un apoyo a la claridad para contrarrestar los campos vacíos de la misma.
c) El atributo divisibilidad, es la capacidad de aplicar parcialmente diversas innovaciones para que gradualmente se efectúen cambios que a la larga causen gran impacto en los sistemas, instituciones o en las clases mismas, algunos sinónimos usados para el mismo son: experimentabilidad y ensayabilidad.
d) El atributo de la compatibilidad, indica principalmente el grado de ajuste entre los objetivos, valores y comportamientos de la innovación misma. La compatibilidad involucra a todos los ámbitos inmersos en la innovación educativa (sistema, docentes, padres, alumnos, etc.).
e) El atributo del beneficio personal y los objetos de la innovación, la condición o parámetro de una innovación nos muestre un cambio o mejora a partir de la realización de las operaciones y los resultados escolares, debiendo existir una correlación entre lo que se plantea como meta en la innovación educativa y los resultados actuales y lo que se proyecta, siendo así, los atributos ya mencionados proporcionan una viabilidad del proyecto en curso.
Esta tipología marcada por los autores nos brinda una especie de panorama de algunos de los atributos de las innovaciones educativa, pudiéndose aplicar, agregar o disminuir para llevarla a cabo en diversos ámbitos, de acuerdo a las necesidades e intereses personales o de la misma sociedad.
César Julián Ceballos Urías
miércoles, 2 de febrero de 2011
Ética y creatividad en la investigación educativa.Ramón Calzadilla.
El objetivo principal de este artículo es hacernos reflexionar acerca de la importancia de la ética en el acto humano, en base a sus actitudes, aptitudes y valoración del aspecto creativo en la actividad investigativa educativa, así como establecer la relación que tienen la investigación educativa con la actividad creativa.
La creatividad puede ser imitativa o bien puede concebir ideas originales que las demás personas suelen ignorar, y si las personas hacen eso se pueden convertir en personas creativas en el sentido más amplio de la palabra y cambiar algo primero que algo también es señal de creatividad.
La creatividad es considerada en general un proceso, normalmente es solo el producto de la creatividad se ha estudiado desde varias disciplinas, particularmente la educación y la psicometría, la cual suele estudiarse y probarse junto con la inteligencia. (Hardy, y Jackson, 1998) define “la creatividad puramente en términos de novedad puede dejar a los esquizofrénicos como los más creativos de todos nosotros”.
Básicamente lo que Calzadilla intenta decirnos es que la investigación debe ser creativa, y sobre todo con ideas propias ya que como investigador debes de ser totalmente ético en su trabajo y no plagiar el ya existente, claro que puede tomar algunas ideas ya que la creatividad se desarrolla mas cuando tienes antecedentes de lo que deseas hacer.
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