Proyecto de Innovación Educativa

Haga clic en el logo para abrir la liga al GoogleDocs del Proyecto de Innovación del Grupo 03 Semiescolarizado de Culiacán, FACE-UAS. Proyecto Grupal.

Resumen de técnicas finales

KARIME “DISCRIMINACIÓN” Y SOMBREROS DE PENSAR:

n Incorporar el tema de la discriminación a la campaña.

DAMASO “DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO” Y SOMBREROS DE PENSAR:

n Uso de software educativo.

JUAN CARLOS “USO INADECUADO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS” Y BRAINSTORMING:

n Uso de las TICS: Generación de Software.

CÉSAR “ACTUALIZACIÓN DOCENTE” Y BRAINSTORMING:

n Uso de las TICS: Uso de tabletas digitales

JUDITH “USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO” Y SOMBREOS PARA PENSAR:

n Uso de las TIC: Portafolio en línea.

n Portafolio físico: Expedientes con datos personales e historia académica.

MINERVA “QUITAR PREJUICIOS” Y EL TRAMPOLÍN:

n Murales o espectaculares para mostrar el uso divertido de la matemáticas.

n Uso de software educativo.

n Trípticos divertidos sobre el uso de las matemáticas.

CARMEN “INADECUADAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN” Y TRAMPOLIN:

n Que a los niños se les evalué en tiempo y en forma con los contenidos que se abordan en el salón, trabajen en binas, pero que el niño que se le facilite más el procedimiento de información se la transmita a los niños con dificultas (formación de binas).

ALMA “PLANEACIÓN INADECUADA” Y TRAMPOLIN:

n Sugerencias del alumno de nueva forma de trabajo.

VANESSA “FALTA DE MOTIVACIÓN” Y TRAMPOLIN:

n Enciclomedia

n Uso del Chat para asesorías.

n Concurso semanales (y en línea)

FRANCIA “FALTA DE MOTIVACIÓN” Y “LLUVIA DE IDEAS”

n Uso del juego para la enseñanza.

FERNANDO “HABILIDADES DEL PENSAMIENTO” Y MÉTODO DEL JONH DEWEY

n Promover la diversidad de soluciones para problemas

n Promover que los alumnos modifiquen los problemas propuestos y que proveen posibles consecuencias.

n Promover entre los alumnos retos matemáticos para su maestro.

n Promover la creación de problemas de los alumnos para los alumnos.

Link:
https://docs.google.com/document/d/1lPVFjrUnAwW-LH5gUgPGagQjSBG32JkD6kqXb3tOWIQ/edit?hl=en&authkey=CKeKo4gE

Guía para el proyecto innovador educativo

GUÍA PARA EL DOCUMENTO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. NOMBRE DE LA PROPUESTA

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA (Planteamiento del problema que demanda una intervención innovadora)

3. ESTADO DE INTERVENCIÓN (Qué se ha hecho para solucionar el problema planteado)

4. CONTEXTO Y ÁMBITO DE LA INNOVACIÓN

· Contexto en que se genera el problema (global, regional y local)

· Condiciones del contexto para la innovación

5. DIAGNÓSTICO.

6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

· Solución innovadora

· Ámbito y niveles específicos para la aplicación

· Estrategia de implantación

· Involucrados

· Recursos

· Impacto

· Mecanismos de para impulsar la apropiación de la propuesta

· Estrategia de evaluación

7. FUENTES DE INFORMACIÓN

8. ANEXOS

· Instrumentos utilizados para el diagnóstico

Una forma divertida de aprender matemáticas

Hay que aprender diversos métodos sobre la enseñanza de las matemáticas !

Matemáticas divertidas

Les comparto un video sobre la enseñanza de las matemáticas con un método divertido !

ESTRATEGIAS BÁSICAS DE INNOVACION EDUCATIVA

ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN EN LA PERSPECTIVA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

CHIN Y BENNE DIVIDIERON LAS ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN EN TRES TIPOS:

1. IMPOSITIVAS O DE ARRIBA-ABAJO:
   Su finalidad es mejorar la calidad y la equidad en la educación e introducir innovaciones en a práctica de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas.
2. NORMATIVO-REEDUCATIVAS:
   Se enfocan al cambio de actitudes, la sensibilización y desarrollo de habilidades grupales y la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales.
3. EMPIRICO-RACIONALES:
   Tienen la siguiente secuencia:
   - Investigación básica.
   - Investigación aplicada.
   - Desarrollo de prototipo y prueba del mismo.
   - Producto utilizable.
   - Difusión.
   - Utilización generalizada.

HAVELOCK Y SUS ESTRATEGIAS:

1. INVESTIGACIÓN-DESARROLLO-DIFUSIÓN:
   Postula una directa vinculación entre los docentes y las fuentes del conocimiento, con la propia reelaboración del proyecto innovador en función de sus circunstancias, necesidades y posibilidades.
   Su aplicación es un proceso de adaptación mutua ente la innovación y el contexto escolar.
2. INTERACCIÓN SOCIAL:
   Es el intercambio de una innovación introducida en alguna institución escolar, una vez introducida se comparte con otras instituciones.
3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
   Implica las siguientes operaciones:
   - percepción de un problema o necesidad de mejora.
   - decisión de actuar.
   - análisis de la situación y diagnóstico del problema.
   - búsqueda interna o externa de las informaciones y recursos disponibles sobre soluciones posibles.
   - elección o elaboración de la solución más plausible.
   - aplicación de la solución adoptada.
   - evaluación de los resultados.
   - adaptación e instalación definitiva de la solución como innovación educativa.

ESTRATEGIAS BÁSICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:

1. Las que se centran en la institución escolar como un todo.
2. La utilización del conocimiento en los proyectos innovadores.
3. Desarrollo profesional docente.

ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN BASADAS EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

1. AUTOANÁLISIS INSTITUCIONAL: Los propios actores escolares analizan y descubren las necesidades, problemas, conflictos ocultos o manifiestos y ellos mismos toman las decisiones fundamentadas sobre los aspectos que requieren una actuación prioritaria y el modo de llevarla a cabo.
2. ANÁLISIS Y DESARROLLO INSTITUCIONAL: Trabaja en solucionar problemas internos y responder a las demandas exteriores.
3. AUTOANÁLISIS, DIAGNÓSTICO Y ACCIONES DERIVADAS DEL MISMO: Trata de desarrollar su capacidad innovadora, potenciando las competencias en la resolución de problemas, mejorando la salud organizativa y la calidad del clima escolar, impulsando el lento proceso de cambio de la cultura escolar, como meta-objetivo.

RUNKEL Y SCHUMCK Y SUS DIMENSIONES BÁSICAS DE LA ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN CENTRADA EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR:

El proceso comprende de tres fases sustanciales:

1. DIAGNÓSTICO: Consiste en el autoanálisis de distintos aspectos organizativos y didácticos de institución escolar para alcanzar un diagnóstico de la situación.
2. ELABORACIÓN DE SOLUCIONES: Comprende la construcción cooperativa de las mejores soluciones posibles y la adopción de soluciones innovadoras ya aplicadas por otros.
3. APLICACIÓN: Consiste en la puesta en práctica del plan de acción establecido, con las soluciones mas plausibles.

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN Y UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO.

El conocimiento utilizable en las acciones de innovación educativa puede proceder de tres fuentes, una interna y dos externas:

1. El resultado de la recuperación de los saberes acumulados que se derivan de las propias experiencias en la institución escolar y las adquisiciones o aprendizaje de sus profesores.
2. Los saberes derivados de las experiencias innovadoras realizadas en otras instituciones escolares, mas o menos próximas. Pueden ser conocidos mediante la observación directa, el relato o la representación audiovisual, que introducen y facilitan la introducción de innovaciones análogas.
3. Esta constituida por los conocimientos provenientes de los resultados de la investigación educativa. Esos saberes han sido obtenidos mediante el análisis de la práctica docente y la experimentantación pedagógica.

La estrategia general de DU tiene una estructura compuesta por:

-Sistema de recursos: es un agente difusor que contiene informaciones, datos, materiales y capacidades de ayuda actuando como mediador, en función de agente de cambio.

-Utilizadores potenciales: contiene problemas escolares que resolver, necesidades educativas para satisfacer y proyectos innovadores para lograrlo.

-Enlace funcional: relaciona al sistema de recursos y las instituciones escolares con continuidad en la trasferencia de información y conocimiento fundado.

El sistema utilizador del conocimiento puede ser un profesor, un equipo docente, una institución escolar o un conjunto de ellas.

Los vínculos y las relaciones de enlace son la clave de estrategia de UD del conocimiento y para su eficacia debe existir una conexión funcional entre ambos.

Para impulsar la innovación educativa, los centros educativos pueden actuar en tres niveles operativos:

1. difusión interna y utilización de conocimientos procedente de las propias fuentes.
2. enlace recíprocos con fuentes externas representadas por oras instituciones escolares.
3. incorporación a redes y conexión con fuentes externas, expresamente dedicadas a la difusión de conocimientos, como centros de investigación, elaboración y depósito del conocimiento.

Las instituciones escolares innovadoras tienen que mantener enlaces permanentes con las fuentes de conocimiento pedagógico y de las distintas áreas del currículo.

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO PROFESIONAL:

“Desarrollo profesional docente”: es el progreso profesional continuado, en el ejercicio docente, congruente con el cambio social, científico y tecnológico, para responder a los problemas escolares y las demandas sociales, en un proceso de innovación continua.

LAS INVESTIGACIONES EMPIRICAS Y EXPERIENCIAS realizadas se refuerzan mutuamente al postular la estructura de un proceso que contiene las fases y operaciones siguientes:

1. Presentación de la teoría.
2. Demostración o ejemplificación, en el lugar de aprendizaje.
3. Alguna práctica inicial, con retroacción, en el lugar de aprendizaje.
4. Aplicación inmediata en la propia clase, con apoyo o asesoramiento inicial.
5. Seguimiento y refuerzo mediante la colaboración interpersonal.

Enseñar y aprender MATEMÁTICAS

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Enseñanza de Segmentos:

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y más...

CULTURA ESCOLAR, VIDEO

EL CRUCIGRAMA - DAMASO

Compañeros hagan clic en el enlace para ver y resolver el CRUCIGRAMA

Las presentaciones de PowerPoint De la escuela no importa a la escuela.pptx

y la de El medio informático desde la escuela como unidad.pptx

LA ESCUELA COMO COMUNIDAD CRITICA AL SERVICIO DE LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA

LA ESCUELA COMO COMUNIDAD CRÍTICA AL SERVICIO DE LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA
La idea central del texto está basada en conectar nuestras realidades educativas con los desafíos de una sociedad que se proclama democrática y es consciente, al tiempo, de que es preciso inventar, crear, seguir luchando y profundizar en el desarrollo de una democracia, realmente progresista. En lo que atañe a la educación, ese reto pasa por muchos frentes. Los valores de la democracia deben servir para pensar, legitimar y diseñar el curriculum, esto es, la selección, organización, tratamiento y distribución del conocimiento que ofrecen y promueven las escuelas y la educación. Al mismo tiempo, creo que esos mismos valores deben servir también para reflexionar, imaginar y pelear por un nuevo tipo de escuelas como organizaciones educativas que tienen encomendada, y de hecho realizan, una función mediadora más importante de lo que suponemos en la conformación del tipo de educación que ofrecen a los ciudadanos y la sociedad.
La idea de la renovación pedagógica en nuestro país sigue preferentemente vinculada en la mentalidad de muchos profesores al aula y al trabajo cotidiano entre profesores y alumnos.
Deberiamos repensar los centros de educación de otra manera, como organizaciones instituidas para la educación, haciéndose cargo de la reconstrucción social, cooperativa y reflexiva, y critica de lo que se hace y las funciones educativas y sociales que cumplen y deberían cumplir en el seno de una sociedad.
Desgraciadamente, el discurso innovador en nuestro país no puede ir vinculada al centro como organización, a la escuela como un todo a la comunidad educativa.
LAS ECUELAS COMO ESPACIOS DE RESISTENCIA Y RECONSTRUCCION CRÍTICA DE LA EDUCACION
Postular que las escuelas sean pensadas como espacios socioeducativos de resistencia Y reconstrucción de la educación, significa apostar de un lado, por una opción ideológica y política.
Pensar entonces en una concepción de las escuelas como esferas sociales donde lo cultural y la educación pueda ser abordado y resuelto de forma democrática, y por lo tanto a la luz de los principios anteriores, no resulta sino una manera de profundizar en algunas de las opciones ideológicas, de poder, y políticas, a través de las que puede desarrollarse un discurso pedagógico sobre las virtuales contribuciones de las escuelas al desarrollo de una sociedad democrática y simultáneamente , ciertas prácticas organizativas y pedagógicas.

En realidad, la construcción teoría de las escuelas como espacios socioeducativos para la profundización en una democracia como la referida, así como una praxis educativa congruente con esta idea requiere un esfuerzo conceptual nada fácil y comparte una determinada opción ideológica
Cada escuela tiene su propia historia y genera sus propias dinámicas de reconstrucción interna, aun cuando todas las de un mismo país estén regidas formalmente por las mismas estructuras normativas y mandatos oficiales. Estas están históricamente construidas en los valores creencias y sentidos que componen su cultura.
Las escuelas y los educadores pueden optar por irse construyendo así mismos como instituciones socioeducativas y como profesionales resientes tomando conciencia que contienen conocimiento que seleccionan, organizan y distribuyen a los alumnos.