Este blog ha sido creado para la utilización del Grupo Semiescolarizado 03 de la Facultad de Ciencias de la Educación como una evidencia de trabajo grupal. Bienvenidos a todos, se les invita a participar y aportar sus ideas, avances y demás aditamentos que crean necesarios para enriquecer este blog.
viernes, 11 de febrero de 2011
Proyecto de Innovación Educativa
sábado, 5 de febrero de 2011
Resumen de técnicas finales
KARIME “DISCRIMINACIÓN” Y SOMBREROS DE PENSAR:
n Incorporar el tema de la discriminación a la campaña.
DAMASO “DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO” Y SOMBREROS DE PENSAR:
n Uso de software educativo.
JUAN CARLOS “USO INADECUADO DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS” Y BRAINSTORMING:
n Uso de las TICS: Generación de Software.
CÉSAR “ACTUALIZACIÓN DOCENTE” Y BRAINSTORMING:
n Uso de las TICS: Uso de tabletas digitales
JUDITH “USO DEL CONOCIMIENTO PREVIO” Y SOMBREOS PARA PENSAR:
n Uso de las TIC: Portafolio en línea.
n Portafolio físico: Expedientes con datos personales e historia académica.
MINERVA “QUITAR PREJUICIOS” Y EL TRAMPOLÍN:
n Murales o espectaculares para mostrar el uso divertido de la matemáticas.
n Uso de software educativo.
n Trípticos divertidos sobre el uso de las matemáticas.
CARMEN “INADECUADAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN” Y TRAMPOLIN:
n Que a los niños se les evalué en tiempo y en forma con los contenidos que se abordan en el salón, trabajen en binas, pero que el niño que se le facilite más el procedimiento de información se la transmita a los niños con dificultas (formación de binas).
ALMA “PLANEACIÓN INADECUADA” Y TRAMPOLIN:
n Sugerencias del alumno de nueva forma de trabajo.
VANESSA “FALTA DE MOTIVACIÓN” Y TRAMPOLIN:
n Enciclomedia
n Uso del Chat para asesorías.
n Concurso semanales (y en línea)
FRANCIA “FALTA DE MOTIVACIÓN” Y “LLUVIA DE IDEAS”
n Uso del juego para la enseñanza.
FERNANDO “HABILIDADES DEL PENSAMIENTO” Y MÉTODO DEL JONH DEWEY
n Promover la diversidad de soluciones para problemas
n Promover que los alumnos modifiquen los problemas propuestos y que proveen posibles consecuencias.
n Promover entre los alumnos retos matemáticos para su maestro.
n Promover la creación de problemas de los alumnos para los alumnos.
Guía para el proyecto innovador educativo
GUÍA PARA EL DOCUMENTO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. NOMBRE DE LA PROPUESTA
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA (Planteamiento del problema que demanda una intervención innovadora)
3. ESTADO DE INTERVENCIÓN (Qué se ha hecho para solucionar el problema planteado)
4. CONTEXTO Y ÁMBITO DE LA INNOVACIÓN
· Contexto en que se genera el problema (global, regional y local)
· Condiciones del contexto para la innovación
5. DIAGNÓSTICO.
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
· Solución innovadora
· Ámbito y niveles específicos para la aplicación
· Estrategia de implantación
· Involucrados
· Recursos
· Impacto
· Mecanismos de para impulsar la apropiación de la propuesta
· Estrategia de evaluación
7. FUENTES DE INFORMACIÓN
8. ANEXOS
· Instrumentos utilizados para el diagnóstico
Una forma divertida de aprender matemáticas
Matemáticas divertidas
ESTRATEGIAS BÁSICAS DE INNOVACION EDUCATIVA
- IMPOSITIVAS O DE ARRIBA-ABAJO:Su finalidad es mejorar la calidad y la equidad en la educación e introducir innovaciones en a práctica de la enseñanza y el aprendizaje en las aulas.
- NORMATIVO-REEDUCATIVAS:Se enfocan al cambio de actitudes, la sensibilización y desarrollo de habilidades grupales y la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales.
- EMPIRICO-RACIONALES:Tienen la siguiente secuencia:- Investigación básica.- Investigación aplicada.- Desarrollo de prototipo y prueba del mismo.- Producto utilizable.- Difusión.- Utilización generalizada.
- INVESTIGACIÓN-DESARROLLO-DIFUSIÓN:Postula una directa vinculación entre los docentes y las fuentes del conocimiento, con la propia reelaboración del proyecto innovador en función de sus circunstancias, necesidades y posibilidades.Su aplicación es un proceso de adaptación mutua ente la innovación y el contexto escolar.
- INTERACCIÓN SOCIAL:Es el intercambio de una innovación introducida en alguna institución escolar, una vez introducida se comparte con otras instituciones.
- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:Implica las siguientes operaciones:- percepción de un problema o necesidad de mejora.- decisión de actuar.- análisis de la situación y diagnóstico del problema.- búsqueda interna o externa de las informaciones y recursos disponibles sobre soluciones posibles.- elección o elaboración de la solución más plausible.- aplicación de la solución adoptada.- evaluación de los resultados.- adaptación e instalación definitiva de la solución como innovación educativa.
- Las que se centran en la institución escolar como un todo.
- La utilización del conocimiento en los proyectos innovadores.
- Desarrollo profesional docente.
- AUTOANÁLISIS INSTITUCIONAL: Los propios actores escolares analizan y descubren las necesidades, problemas, conflictos ocultos o manifiestos y ellos mismos toman las decisiones fundamentadas sobre los aspectos que requieren una actuación prioritaria y el modo de llevarla a cabo.
- ANÁLISIS Y DESARROLLO INSTITUCIONAL: Trabaja en solucionar problemas internos y responder a las demandas exteriores.
- AUTOANÁLISIS, DIAGNÓSTICO Y ACCIONES DERIVADAS DEL MISMO: Trata de desarrollar su capacidad innovadora, potenciando las competencias en la resolución de problemas, mejorando la salud organizativa y la calidad del clima escolar, impulsando el lento proceso de cambio de la cultura escolar, como meta-objetivo.
- DIAGNÓSTICO: Consiste en el autoanálisis de distintos aspectos organizativos y didácticos de institución escolar para alcanzar un diagnóstico de la situación.
- ELABORACIÓN DE SOLUCIONES: Comprende la construcción cooperativa de las mejores soluciones posibles y la adopción de soluciones innovadoras ya aplicadas por otros.
- APLICACIÓN: Consiste en la puesta en práctica del plan de acción establecido, con las soluciones mas plausibles.
- El resultado de la recuperación de los saberes acumulados que se derivan de las propias experiencias en la institución escolar y las adquisiciones o aprendizaje de sus profesores.
- Los saberes derivados de las experiencias innovadoras realizadas en otras instituciones escolares, mas o menos próximas. Pueden ser conocidos mediante la observación directa, el relato o la representación audiovisual, que introducen y facilitan la introducción de innovaciones análogas.
- Esta constituida por los conocimientos provenientes de los resultados de la investigación educativa. Esos saberes han sido obtenidos mediante el análisis de la práctica docente y la experimentantación pedagógica.
- difusión interna y utilización de conocimientos procedente de las propias fuentes.
- enlace recíprocos con fuentes externas representadas por oras instituciones escolares.
- incorporación a redes y conexión con fuentes externas, expresamente dedicadas a la difusión de conocimientos, como centros de investigación, elaboración y depósito del conocimiento.
- Presentación de la teoría.
- Demostración o ejemplificación, en el lugar de aprendizaje.
- Alguna práctica inicial, con retroacción, en el lugar de aprendizaje.
- Aplicación inmediata en la propia clase, con apoyo o asesoramiento inicial.
- Seguimiento y refuerzo mediante la colaboración interpersonal.
Enseñar y aprender MATEMÁTICAS
¿Cómo enseñar el valor del PI?
Enseñanza de Segmentos:
Enseñar matemáticas....
y más...
viernes, 4 de febrero de 2011
EL CRUCIGRAMA - DAMASO
Las presentaciones de PowerPoint De la escuela no importa a la escuela.pptx
y la de El medio informático desde la escuela como unidad.pptx
LA ESCUELA COMO COMUNIDAD CRITICA AL SERVICIO DE LOS VALORES DE UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA
La idea central del texto está basada en conectar nuestras realidades educativas con los desafíos de una sociedad que se proclama democrática y es consciente, al tiempo, de que es preciso inventar, crear, seguir luchando y profundizar en el desarrollo de una democracia, realmente progresista. En lo que atañe a la educación, ese reto pasa por muchos frentes. Los valores de la democracia deben servir para pensar, legitimar y diseñar el curriculum, esto es, la selección, organización, tratamiento y distribución del conocimiento que ofrecen y promueven las escuelas y la educación. Al mismo tiempo, creo que esos mismos valores deben servir también para reflexionar, imaginar y pelear por un nuevo tipo de escuelas como organizaciones educativas que tienen encomendada, y de hecho realizan, una función mediadora más importante de lo que suponemos en la conformación del tipo de educación que ofrecen a los ciudadanos y la sociedad.
La idea de la renovación pedagógica en nuestro país sigue preferentemente vinculada en la mentalidad de muchos profesores al aula y al trabajo cotidiano entre profesores y alumnos.
Deberiamos repensar los centros de educación de otra manera, como organizaciones instituidas para la educación, haciéndose cargo de la reconstrucción social, cooperativa y reflexiva, y critica de lo que se hace y las funciones educativas y sociales que cumplen y deberían cumplir en el seno de una sociedad.
Desgraciadamente, el discurso innovador en nuestro país no puede ir vinculada al centro como organización, a la escuela como un todo a la comunidad educativa.
LAS ECUELAS COMO ESPACIOS DE RESISTENCIA Y RECONSTRUCCION CRÍTICA DE LA EDUCACION
Postular que las escuelas sean pensadas como espacios socioeducativos de resistencia Y reconstrucción de la educación, significa apostar de un lado, por una opción ideológica y política.
Pensar entonces en una concepción de las escuelas como esferas sociales donde lo cultural y la educación pueda ser abordado y resuelto de forma democrática, y por lo tanto a la luz de los principios anteriores, no resulta sino una manera de profundizar en algunas de las opciones ideológicas, de poder, y políticas, a través de las que puede desarrollarse un discurso pedagógico sobre las virtuales contribuciones de las escuelas al desarrollo de una sociedad democrática y simultáneamente , ciertas prácticas organizativas y pedagógicas.
En realidad, la construcción teoría de las escuelas como espacios socioeducativos para la profundización en una democracia como la referida, así como una praxis educativa congruente con esta idea requiere un esfuerzo conceptual nada fácil y comparte una determinada opción ideológica
Cada escuela tiene su propia historia y genera sus propias dinámicas de reconstrucción interna, aun cuando todas las de un mismo país estén regidas formalmente por las mismas estructuras normativas y mandatos oficiales. Estas están históricamente construidas en los valores creencias y sentidos que componen su cultura.
Las escuelas y los educadores pueden optar por irse construyendo así mismos como instituciones socioeducativas y como profesionales resientes tomando conciencia que contienen conocimiento que seleccionan, organizan y distribuyen a los alumnos.
Barry Schwartz Conference. La Ciudad de las Ideas 2009. Re-evolution
Sugerencias del alumno de nueva forma de trabajo.
Sugerencias del alumno de nueva forma de trabajo.
· Recibir motivación de parte del docente al enfrentar dificultad en el aprendizaje de las matemáticas.
· Recibir un estimulo gratificante a los alumnos que obtengan los mejores resultados.
· Clases de calidad y no de cantidad.
· Dinámicas divertidas que faciliten el aprendizaje de la materia.
· Creatividad por parte del docente en utilizar el material adecuado que le permita al alumno construir su propio aprendizaje.
· Que el grupo se forme en equipos para así tener un aprendizaje colaborativo.
Alma Isabel González Armenta
ESTRATEGIAS BÁSICAS DE EDUCACIÓN EDUCATIVA
- Percepción de un problema.
- Análisis y diagnóstico del problema.
- Búsqueda de soluciones
- Oración de la solución.
- Aplicación de la solución.
- Solución del problema.
- la institución escolar como un todo.
- utilización del conocimiento en sus proyectos innovadores.
- desarrollo profesional docente.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION.
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION.
¿UNA ALTERNATIVA O UN DISFRAZ DE CAMBIO?
- LA INNOVACION: UNA PROBLEMÁTICA PERMANENTE EN EL CAMPO DE LA EDUCACION
La innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del sistema educativo; es el resultado de la evolución impresionante que han tenido las tecnologías, así como de las propuestas que se van elaborando en el ámbito de la educación y de la enseñanza, como consecuencia de los desarrollos de diversos enfoques de investigación en el ámbito de la pedagogía, la didáctica, la psicología, la comunicación, entre otras disciplinas.
Se mencionan riesgos que corren en los planteamientos articulados a la innovación, uno lo plantean como una especia de descalificación de lo anterior en donde la innovación es percibida como algo que supera lo que se estaba utilizando, lo que impide reconocer y aceptar aquellos elementos de las practicas educativas que tienen sentido, que merecen ser recuperados y que vale la pena seguir trabajando.
Los ciclos de la innovación en la tecnología se vuelven más cortos.
En dinámicas de ciclos políticos, se pretenden establecer un sello particular al trabajo educativo y la innovación es el mejor argumento que se expresa en estos casos.
El discurso de la innovación aparece como la necesidad de incorporar nuevos modelos, conceptos o formas de trabajo, para solo justificar y argumentar que se esta innovando. No se generan tiempos para analizar los resultados de los que se ha propuesto, no se busca sedimentar una innovación para identificar sus aciertos y limites, sencillamente agotado el momento de una política global o particular, se procede a decretar una nueva perspectiva de innovación.
U elemento que caracteriza las propuestas que se impulsan en la primera década del nuevo siglo es el denominada enfoque por competencias.
- TEMAS ESTRUCTURALES EN EL AMBITO PEDAGOGICO FUNDAMENTALES PARA ACERCARSE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
o La ausencia de una perspectiva genealógica del concepto
La discusión de termino competencia se ha realizado mas cercana a sus significados etimológicos, en donde se ha clarificado su transito del campo de la lingüística, al laboral, para posteriormente adquirir significado en la atribución de pautas de desempeño en un sujeto, como capacidad para resolver algún problema.
Termino competencia tiene un sentido utilitario en el mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el análisis de tareas, a partir de la cual se busca determinar las etapas puntuales en las que se debe formar un técnico medio.
Competencias umbral.- Reflejan los conocimientos y habilidades mínimas o básicas que una persona necesita para desempeñar un puesto
Competencias diferenciadoras.- Distinguen a quienes pueden realizar un desempeño superior y a quienes tienen un termino medio.
o Las limitaciones de su empleo en el campo del currículo
En el caso de la educación preescolar esta perspectiva se manifiesta en la formulación de múltiples competencias. Se trata de la enunciación de procesos genéricos que tienen su desarrollo a lo largo de la vida, tales como: competencia lectora, competencia matemática.
El enfoque de competencia y su impacto en la educación, es en busca e la formación de profesionistas universitarios se realice a partir del enfoque de competencias.
La desarticulación entre dos niveles, uno general incuestionable, junto con la reaparición de la teoría curricular por objetivos. …
o La ausencia de una reflexión conceptual que acompañe la generalización de una propuesta
Que no existe claridad en como tal enfoque se puede aplicar en la educación básica o en la educación superior. Sin embargo cada vez mas se recurre a su empleo, esto es a su declaración para la educación, lo que ocasiona que en ocasiones lo que se denomina un enfoque por competencias no se materialice en alguna acción especifica.
Al sistema educativo parece importarle más su capacidad para declarar la asunción de una innovación que realmente lograr una acción real, consistente y de mediano plazo en el sistema. Por ello, al final, todo mundo desconfía de la potencialidad de cualquier propuesta pedagógica.
o Dilucidar las aportaciones que el enfoque por competencias ofrece frente a otras perspectivas
Mas que un orden de aprendizaje es necesario identificar una estrategia para allegarse la información, siempre en el plano de atender la solución de problemas o aspectos cotidianos; la educación en esta perspectiva es la vida misma. Perrenaud enfatiza que una de las aportaciones mas importantes de la perspectiva de las competencias es promover la movilización de la información en el proceso de aprendizaje. En el fondo de este planteamiento constituye una lucha contra el enciclopedismo en la educación.
- EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACION Y DEL CURRICULO
Aunque no es fácil aceptar una conceptuación el término competencias podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: a) una información b) el desarrollo de una habilidad c) puestos en acción de una situación inédita. Esto significa que toda competencia requiere del dominio de una información especifica, al mismo tiempo reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar.
o Competencias Genéricas
§ Tiene dos usos en los planes y programas de estudio, uno vinculado a la educación básica y otro a la información profesional en la educación superior
§ Se le asigna a la educación básica la responsabilidad de iniciar la formación permitirá el mejor desempeño ciudadano.
§ Competencia genéricas académicas.- Competencias centrales que se deben formar en la educación básica como un instrumento que permita el acceso general a la cultura. Dos encabezan este planteamiento, las que guardan relación con la lectura y escritura, y las que se refieren al manejo de las nociones matemáticas, así como el dominio de conceptos básicos de ciencia y tecnología y una competencia en lenguas extranjeras.
§ Competencias genéricas para la vida social y personal son aquellas cuya formación permitirá el mejor desempeño ciudadano.
o Competencias disciplinares o transversales
§ El trabajo disciplinario responde a la necesidad de desarrollar un pensamiento matemático, sociológico, histórico o científico.
§ Competencias transversales es el enfoque de educación por competencias, puesto que en la vida profesional un sujeto no utiliza los conocimientos de una disciplina de manera aislada; los problemas que tiene que resolver reclaman de la conjunción de saberes y habilidades procedentes de diversos campos de conocimiento.
§ Dos tipos. Habilidad profesional (capas de hacer, capas de mostrar competencias académicas, nivel conceptual y pensamiento critico y capaz de mostrar una competencia profesional), y la otra con el desarrollo de ciertas actitudes basadas en conocimientos,(derecho humanos)
o Etapas de las competencias en la formación personal
§ Etapa básica.- Formación de competencias profesionales en el trayecto del plan de estudios, en el proceso de formación.
§ Etapa inicial y avanzada.- Responden a la vida profesional
o Dos alternativas en la construcción de planes de estudios basados en el enfoque de competencias desde la perspectiva de la formación profesional
§ Enfoque integral por competencias.- Competencias generales o clave, competencias derivadas, secundarias o particulares.
Esta sostiene un enfoque de aprendizaje que reinvidica el papel de la aplicación del conocimiento, del empleo del conocimiento en la resolución de problemas
§ Mixta.- Esta reconoce que hay aprendizajes de una disciplina que tienen la función de promover formación en el sujeto, de posibilitar procesos de comprensión y explicación directa del contenido aprendido.
Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria.
Las universidades necesitan implicarse en procesos de mejora de la calidad y esto, se traduce en procesos de innovación docente apoyada en las TIC.
Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones.
Sistema de enseñanza-aprendizaje en entorno virtual.- proceso de innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse, tanto de las organizaciones como de los individuos y desde esta perspectiva podemos entender la innovación como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión y que responde a las necesidades de transformación de las prácticas para un mejor logro de los objetivos.
La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza superior requiere transformaciones.
Cambios en la educación superior y TIC.
· Cambios en el rol profesor.- el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos, facilitándoles el uso de recursos y herramientas para explorarlos. Requerimientos profesor- dominio de tecnologías, conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
· Cambios en el rol de alumno.- se benefician de varias maneras y avanzan en nueva visión del usuario de la formación.
· Cambios metodológicos.- las TIC abren nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea cuyas estrategias son practicas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son adoptadas y redescubiertas en su formato virtual.
· Implicaciones institucionales.- las instituciones necesitan involucrarse en procesos de innovación docente apoyada en las TIC, presionadas por el enorme impacto de la era de la información.
Elementos de análisis de la implicación institucional.
Las implicaciones institucionales de estos procesos de cambio que supone la introducción de las TIC en la docencia universitaria se manifiestan en distintos aspectos:
· Contexto
· Política institucional
· Implementación
· Practica, experiencias y efectos
Reflexiones finales
Objetivos a lograr desde una perspectiva institucional:
· Educación más individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales como sociales.
· Que estudiantes e instructores participen en comunidades de aprendizaje en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el campus o en el trabajo.
· Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo.
Alma Isabel González Armenta
El proceso de innovación educativa: génesis y desarrollo
Los atributos de las innovaciones educativas
miércoles, 2 de febrero de 2011
Ramón Calzadilla.
El objetivo principal de este artículo es hacernos reflexionar acerca de la importancia de la ética en el acto humano, en base a sus actitudes, aptitudes y valoración del aspecto creativo en la actividad investigativa educativa, así como establecer la relación que tienen la investigación educativa con la actividad creativa.
La creatividad puede ser imitativa o bien puede concebir ideas originales que las demás personas suelen ignorar, y si las personas hacen eso se pueden convertir en personas creativas en el sentido más amplio de la palabra y cambiar algo primero que algo también es señal de creatividad.
La creatividad es considerada en general un proceso, normalmente es solo el producto de la creatividad se ha estudiado desde varias disciplinas, particularmente la educación y la psicometría, la cual suele estudiarse y probarse junto con la inteligencia. (Hardy, y Jackson, 1998) define “la creatividad puramente en términos de novedad puede dejar a los esquizofrénicos como los más creativos de todos nosotros”.
Básicamente lo que Calzadilla intenta decirnos es que la investigación debe ser creativa, y sobre todo con ideas propias ya que como investigador debes de ser totalmente ético en su trabajo y no plagiar el ya existente, claro que puede tomar algunas ideas ya que la creatividad se desarrolla mas cuando tienes antecedentes de lo que deseas hacer.